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体育教学中“体育学科核心素养”理念的贯彻

添加时间:2019/04/15
  摘要:教育质量是对教师教育教学水平高低和教学效果优劣的评价, 是衡量学生是否真正掌握和能熟练运用知识的尺度。教师在体育教学中应按照“体育学科核心素养”的要求, 在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学重难点、教学评价等方面进行科学的预设, 以达成高质量的课堂教学目标。
  
  关键词:体育; 多元角度; 课堂教学; 教学质量; 分析; 思考;
 
  
  在体育教学中, 教师想要提高课堂教学质量, 就必须要科学地开发校本课程资源, 营造民主、自由、和谐的学习氛围, 调动学生学习的积极性, 激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的意识, 提高学生团结合作、探究的学习能力, 让学生积极主动地参与到运动技术学习中, 并能学以致用, 活学活用。本文根据教学实践经验, 从以下几个方面探讨如何多元化提高体育课堂教学质量。
  
  一、贯彻执行“体育学科核心素养”的教学理念
  
  新课程标准要求教师在体育教学过程中, 要坚决贯彻执行体育学科核心素养 (运动能力、健康行为、体育品德) 的理念, 遵循学生的身心发展规律, 一切从学生出发, 关注学生的一切, 有针对性地对学生进行教学, 激发学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 挖掘学生的运动潜能。教师还要根据个体差异进行个性化教学, 充分发挥学生的主体作用, 因人而异, 分层进行教学, 使学生成为全面发展的人。
  
  二、科学预设难度适中的教学目标
  
  教师在设置教学目标时, 要根据不同的课型、学生的学情、学生的身体素质、天气和场地器械等情况, 有针对性地进行预设。教师应设置合适的教学目标, 让学困生跳一跳就可以够得到, 学优生也不至于轻而易举地就能完成。这样的教学目标有助于全班学生的学习, 促使学生有效达成课堂教学目标。
  
  三、选择利于掌握的教学内容
  
  教学内容的选择, 必须要符合学生的身心特点和自身要求, 根据学生所掌握的运动技术和身体素质要求, 由易到难, 由简到繁, 循序渐进, 以便学生能够学会并掌握。例如, 跨越式跳高这个内容的难易程度就适合水平三或水平四的学生, 难度适中。如果让这个水平的学生去学习背越式跳高的话, 就不符合水平三或四学生的目标要求, 体能也跟不上要求, 就更谈不上心理素质方面的培养, 教学内容的难度就显得过高。这个年龄阶段的学生不但学不会或掌握不好, 甚至会发生意想不到的运动伤害事故, 超过学情的要求。因此, 选择合适水平的教学内容, 有助于学生掌握和运用, 可以有效地提升教学效果。
  
  四、选择符合教材的多元合理的学练方法
  
  教师应根据运动技术本身的结构, 选择适合学生的多样化学练方法, 从运动技术的动作方法、练习方法、运用方法、组合方法、保护与帮助方法、评价方法等入手, 从而解决教学重点, 突破难点。例如, 对于蹲踞式跳远的助跑起跳的练习方法, 可以通过上一步、上三步、上五步等方法助跑起跳, 也可以采用腾空步的练习方法, 如挂在单杠上做的腾空步动作、从跳箱盖子上往前上方跳的腾空步动作、从踏跳板起跳的腾空步动作等练习方法。这样的练习能够使学生学练起来兴趣倍增, 充分挖掘学生的运动潜力, 使学生积极参与到学练中, 很快掌握动作技术, 并能形成长期稳定的学习动力。
  
  五、确定教学重难点
  
  教师在教学过程中, 对每一节课时教学内容的重难点, 要依据本节课的教学目标和学生的学情, 精确地确定。教师应采用形式多样的由易到难、由简到繁、便于学生学习掌握的学练方法, 让学生不断地进行体验, 逐渐学会并掌握动作技术, 从而更好地解决教学重点, 突破教学难点, 提高课堂教学质量。例如, 在实心球的动作技术教学中, 为解决出手角度和出手速度这个教学重点, 教师可以让学生掷纸飞机, 头后双手拉橡皮筋练习, 在一定高度的橡皮筋上方投掷。这些练习便于顺利地解决教学重点, 突破难点, 有利于学生的学习与掌握, 形成正确的动力定型。
  
  六、确定教学评价方法
  
  教师在教学中要教会学生评价的方法, 让学生对自己的学习状况进行评估考核。在评价过程中, 不仅要有教师评价, 还要有学生同伴的评价。教师要让学生在学习的过程中, 知道自己应该怎样去练习, 达到什么样的标准动作, 知道正确与错误的动作所在, 规范的动作技术应该如何提升, 错误的动作到底错在哪里, 并要求学生学会纠错的方法, 培养自己纠错的能力。这有助于促进学生的学习, 使其更快地掌握动作技术, 正确地评价自己的动作是否符合标准的规范动作, 还能迁移到其他运动项目学习的评价和对事物的评判中, 培养学生辨别是非的能力和观察思考能力。
  
  总之, 教学质量是课堂教学的生命线, 是衡量学生掌握运用运动技能的标准, 是学生健康体质增强的奠基石。教师要时刻把教学质量放在首位, 精心备课、上课, 采用新颖多样、符合学生身心发展规律的学练方法, 发展学生的运动能力, 全方位提升课堂教学质量。
  
  参考文献
  
  [1] 包莺, 何春江, 许东洋。“以人为本”视角下初中体育教学过程性评价实施策略研究[J].大连大学学报, 2017 (06) .  
  [2] 林建强。初中体育课堂多元化教学模式探究[J].吉林教育, 2016 (29) .  
  [3] 李俊。多媒体时代背景下中学体育教学发展方向探究[J].运动, 2017 (23) .